A.人力資源
B.設(shè)計(jì)的資源
C.非人力資源
D.利用的資源
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A.多媒體
B.計(jì)算機(jī)
C.現(xiàn)代教學(xué)媒體
D.傳統(tǒng)教學(xué)媒體
A.學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久地變化。
B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。
C.刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化。
D.學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化。
A.純文本文件
B.復(fù)制的文本
C.格式化的文本
D.純字母文本
A.任何情況
B.參與者較多的情況
C.沒有參與者的情況
D.參與者較少的情況
A.分量機(jī)
B.模擬機(jī)
C.數(shù)碼機(jī)
D.其他
最新試題
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
1919年，我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。