A.過程性
B.指導(dǎo)性
C.結(jié)論性
D.真實(shí)性
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A.工作過程
B.實(shí)踐過程
C.操作過程
D.學(xué)習(xí)過程
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A.能力
B.技能
C.操作
D.經(jīng)驗(yàn)
A.過程；結(jié)果
B.結(jié)果；過程
C.知識(shí)；技能
D.技能；知識(shí)
A.知識(shí)水平
B.操作技能
C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)
D.職業(yè)能力
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“誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就是根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”這句話給我們的啟發(fā)是：教師要做研究型教師，學(xué)校教學(xué)研究管理制度的建立要以校為本。
在我國(guó)，受到行政或刑事以上處罰的公民，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。
素質(zhì)教育的價(jià)值取向是使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。
下列屬于教師義務(wù)的有（）
教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的能力，又要重視學(xué)生興趣、情感、意志、性格的培養(yǎng)。
經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)、興趣、需要等都會(huì)影響知覺的選擇性。
學(xué)習(xí)較長(zhǎng)材料時(shí)，材料的開端和末尾部分一般遺忘較少，而材料中間部分遺忘較多。
教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)與管理中具有激勵(lì)、診斷、評(píng)定和選拔等功能。
在一般情況下，高度焦慮有助于促進(jìn)學(xué)生取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
學(xué)習(xí)新知識(shí)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解，而不是強(qiáng)調(diào)記憶。