A.診斷性評價
B.形成性評價
C.總結(jié)性評價
D.自我評價
您可能感興趣的試卷
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A.意識與態(tài)度
B.知識與技能
C.應(yīng)用與創(chuàng)新
D.社會責(zé)任
A.教師不加任何評論，由學(xué)生自由發(fā)表對段落的看法。
B.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分組討論，然后小組進(jìn)行小結(jié)匯報
C.教師指定學(xué)生發(fā)言，然后針對發(fā)言的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u論
D.教師首先闡述自己的看法，然后讓學(xué)生以此為導(dǎo)線自由討論
A.演示工具
B.個別輔導(dǎo)工具
C.信息加工與知識構(gòu)建工具
D.情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具
A.設(shè)置“顯示筆劃范圍”為“顯示整個漢字，不顯示任何筆劃”
B.設(shè)置“填充”顏色，其中“未畫顏色”與背景顏色一致
C.設(shè)置“填充”顏色，其中“缺省”顏色設(shè)置為“不填充”
D.設(shè)置“輪廓線”的顏色，與背景顏色不同
A.絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外（通常是以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。
B.為絕對評價而進(jìn)行的測驗一般稱作“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗”。它的試題取樣范圍較窄，就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，測驗成績則直接反應(yīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。
C.絕對評價的優(yōu)點是可以直接鑒別各項教學(xué)目標(biāo)的完成情況，使每個被評價者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，因而可為改進(jìn)教學(xué)指出明確方向；
D.絕對評價的缺點是容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實差異。
最新試題
在師生討論中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}可以幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知技能，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。好的問題可以促使學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)策略，并為自己如何學(xué)習(xí)做出良好的選擇。不好的問題會讓學(xué)生總要等待教師告訴他們應(yīng)該怎么做。下面哪個問題屬于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題？（）
在師生討論中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}可以幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知技能，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。好的問題可以促使學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)策略，并為自己如何學(xué)習(xí)做出良好的選擇。不好的問題會讓學(xué)生總要等等教師告訴他們應(yīng)該怎做。屬于教師為主導(dǎo)的問題：（）
評價策略由目標(biāo)、方法和工具構(gòu)成。下列屬于評價策略工具的是（）。
在“神話”單元學(xué)習(xí)過程中，鮑伯希望通過觀察評價來收集有關(guān)學(xué)生的創(chuàng)造力和信息素養(yǎng)的信息。請選擇不屬于鮑伯可以進(jìn)行觀察和收集所需信息的各項活動？（）
下面有五個同伴反饋時的評語，請選出有效的評語：（）
很多工具都能用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如量規(guī)、檢查表、表格和提示語。下列哪些描述不適用于作品量規(guī)？（）
下面哪些屬于評價目標(biāo)？（）
在神話單元開始的時候，學(xué)生分小組做頭腦風(fēng)暴，討論他們對神話這一主題已有的認(rèn)識和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴來設(shè)定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)并記錄在學(xué)習(xí)日記中，在學(xué)習(xí)情境中所涉及到的評價活動，以下哪個描述是正確的是？（）
運用您已學(xué)過的有關(guān)量規(guī)的知識，選擇一個最適合監(jiān)控數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)元認(rèn)知的量規(guī)。下列適合的是：（）。
下面哪些目標(biāo)能夠幫助評價重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系、可以量化、并整合了21世紀(jì)技能）選出所有適用的：（）。