根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
小張老師是初中一年級(jí)（1）班的新任英語(yǔ)老師，第一次登上初中一年級(jí)（1）班的講臺(tái)時(shí)，學(xué)生在臺(tái)下的反應(yīng)很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計(jì)劃進(jìn)行互動(dòng)，就請(qǐng)了十位同學(xué)上講臺(tái)搶答表演會(huì)話?？墒怯捎诓涣私鈱W(xué)生的情況，被請(qǐng)上講臺(tái)的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽(tīng)不懂開(kāi)始做小動(dòng)作、扮鬼臉。臺(tái)上、臺(tái)下一片混亂。
A.備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件
B.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要盡量做到有聲有色，場(chǎng)面熱烈
C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能
D.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出合理預(yù)測(cè)
E.教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用教育機(jī)智，靈活處理教學(xué)問(wèn)題
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根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
小張老師是初中一年級(jí)（1）班的新任英語(yǔ)老師，第一次登上初中一年級(jí)（1）班的講臺(tái)時(shí)，學(xué)生在臺(tái)下的反應(yīng)很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計(jì)劃進(jìn)行互動(dòng)，就請(qǐng)了十位同學(xué)上講臺(tái)搶答表演會(huì)話?？墒怯捎诓涣私鈱W(xué)生的情況，被請(qǐng)上講臺(tái)的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽(tīng)不懂開(kāi)始做小動(dòng)作、扮鬼臉。臺(tái)上、臺(tái)下一片混亂。
A.沒(méi)有做好充分的備課準(zhǔn)備
B.沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
C.教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
D.師生之間不夠心理相容
E.欠缺健康的心理素質(zhì)
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
《快樂(lè)的小青蛙》是小學(xué)一年級(jí)的閱讀課文，教師確定其教學(xué)目標(biāo)為：“教會(huì)學(xué)生‘困’‘因’二字”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文”“培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的精神”。
A.確定教學(xué)目標(biāo)之前需要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容
B.教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果
C.了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量設(shè)置容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的完成
D.“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力”是合適的教學(xué)目標(biāo)的表述
E.教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定的，但教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整和變化
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
《快樂(lè)的小青蛙》是小學(xué)一年級(jí)的閱讀課文，教師確定其教學(xué)目標(biāo)為：“教會(huì)學(xué)生‘困’‘因’二字”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文”“培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的精神”。
A.該教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是教師
B.該教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞表述恰當(dāng)
C.該教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了教學(xué)的過(guò)程和方法
D.該教學(xué)目標(biāo)不可測(cè)量和評(píng)估
E.該教學(xué)目標(biāo)對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)明確
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
在小學(xué)四年級(jí)講授“熱量”概念時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗(yàn)，說(shuō)道：“熱量的來(lái)源有太陽(yáng)、火、暖氣等。然而，有一個(gè)男孩卻說(shuō)熱量來(lái)源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)9歲的孩子來(lái)說(shuō)．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競(jìng)，他們穿上毛衣和棉襖時(shí)，會(huì)感到更暖和。
如何糾正這種錯(cuò)誤觀念呢？于是，她設(shè)計(jì)了一節(jié)小實(shí)驗(yàn)課：孩子們將溫度計(jì)包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)溫度沒(méi)有上升；又將衣服和溫度計(jì)一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒(méi)有上升，表明熱量并沒(méi)有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗(yàn)失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會(huì)釋放熱量。
A.要全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能
B.教學(xué)要建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上
C.要注重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)性發(fā)展
D.要貫徹面向全體學(xué)生因材施教的原則
E.教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
在小學(xué)四年級(jí)講授“熱量”概念時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗(yàn)，說(shuō)道：“熱量的來(lái)源有太陽(yáng)、火、暖氣等。然而，有一個(gè)男孩卻說(shuō)熱量來(lái)源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)9歲的孩子來(lái)說(shuō)．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競(jìng)，他們穿上毛衣和棉襖時(shí)，會(huì)感到更暖和。
如何糾正這種錯(cuò)誤觀念呢？于是，她設(shè)計(jì)了一節(jié)小實(shí)驗(yàn)課：孩子們將溫度計(jì)包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)溫度沒(méi)有上升；又將衣服和溫度計(jì)一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒(méi)有上升，表明熱量并沒(méi)有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗(yàn)失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會(huì)釋放熱量。
A.讓學(xué)生了解溫度計(jì)的變化規(guī)律
B.讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)的方法
C.讓學(xué)生區(qū)別熱量的保持與釋放
D.讓學(xué)生體驗(yàn)失敗后的感受
E.讓學(xué)生知道熱量的來(lái)源
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如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)方程時(shí)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著（）。
板書是課堂教學(xué)中一種重要的輔助手段，卻不是唯一的手段。下列選項(xiàng)中關(guān)于在運(yùn)用板書時(shí)應(yīng)注意避免的消極影響闡述正確的有（）。
根據(jù)學(xué)習(xí)分類理論，應(yīng)將問(wèn)題解決與概念和原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用與在熟悉情境中的應(yīng)用相區(qū)別。因?yàn)檫@種應(yīng)用的結(jié)果未習(xí)得新的概念和規(guī)則。
感覺(jué)記憶主要表現(xiàn)為圖像記憶和聲像記憶。上述材料中斯柏林的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了（）的存在。
甘肅省“十三五”時(shí)期重點(diǎn)建設(shè)的三大國(guó)際陸港不包括下列哪一地區(qū)？（）
感動(dòng)中國(guó)十大人物中，被人稱贊為“逾古稀而不辭，雖千萬(wàn)人而往。超越港島的遠(yuǎn)見(jiàn)，不讓須眉的擔(dān)當(dāng)”的是（）。
遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，各種經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響都可以視為遷移現(xiàn)象。
在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央首次頒授“七一勛章”。下列關(guān)于“七一勛章”獲得者的杰出事跡，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。
十九屆五中全會(huì)提出的“到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)”，其中不包括（）。
下列有關(guān)態(tài)度的說(shuō)法正確的是（）。