在記憶廣度研究中,傳統(tǒng)方法是整體報(bào)告法:將字母或數(shù)字短暫地呈現(xiàn),要求被試盡可能多的報(bào)告出記住的內(nèi)容。用這種方法測(cè)得的記憶廣度通常為4-5個(gè)項(xiàng)目。然而,被試卻報(bào)告說(shuō),他們看到了更多的項(xiàng)目,有些項(xiàng)目在報(bào)告其他項(xiàng)目時(shí)迅速地遺忘了。
后來(lái),斯柏林采用部分報(bào)告法,用速示器以50毫秒的時(shí)間給被試呈現(xiàn)有12個(gè)輔音字母的卡片,字母分上中下三行,每行四個(gè)字母。在視覺刺激剛終止時(shí),馬上向被試發(fā)出高、中、低音調(diào)的一種(高音調(diào)呈現(xiàn),被試須報(bào)告第一行字母,以此類推),要求根據(jù)聽到的聲音信號(hào)報(bào)告相對(duì)應(yīng)的字母,結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試能夠正確報(bào)告任何一行字母的76%。由于音調(diào)是在字母呈現(xiàn)終止后出現(xiàn)的,因此被試頭腦中必須保持全部三行字母。由此推算,被試腦中保持的字母數(shù)應(yīng)是12×76%=9.12個(gè)字母,這比采用整體報(bào)告法提高了一倍。
A.圖像記憶
B.聲像記憶
C.情景記憶
D.語(yǔ)義記憶
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A.學(xué)生解決一道應(yīng)用題
B.醫(yī)生治愈某種未知的疾病
C.成人謀求一份工作
D.教師轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生的態(tài)度
A.他們的原有知識(shí)水平適合學(xué)習(xí)方程
B.他們的原有心理發(fā)展水平適合學(xué)習(xí)方程
C.他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間和精力上的消耗經(jīng)濟(jì)而合理
D.他們?cè)谛碌姆匠虒W(xué)習(xí)中很有可能成功
A.持掌握目標(biāo)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于自身的進(jìn)步,而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生更傾向于與常模比較
B.持掌握目標(biāo)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生過程,而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)結(jié)果
C.持掌握目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為理解、有意義學(xué)習(xí)和元認(rèn)知,而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略是機(jī)械性的、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)
D.持掌握目標(biāo)學(xué)生控制感強(qiáng),而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生控制感弱
A.態(tài)度是一種反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)
B.態(tài)度是學(xué)習(xí)的結(jié)果
C.態(tài)度的傾向性一定會(huì)轉(zhuǎn)化為外顯的反應(yīng)
D.態(tài)度并不決定特定的行為
A.從學(xué)習(xí)心理來(lái)看,是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果
B.從學(xué)習(xí)心理來(lái)看,是研究學(xué)習(xí)的過程
C.從學(xué)習(xí)心理來(lái)看,是研究影響學(xué)習(xí)的各種因素
D.從教學(xué)心理來(lái)看,是研究如何將學(xué)習(xí)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)原理
最新試題
某記憶為人類提供了一個(gè)頭腦的工作空間,人在此記憶中進(jìn)行歸類和編碼,隨后再將其存入長(zhǎng)時(shí)記憶中,有人將此記憶視為記憶系統(tǒng)的“中央處理芯片”,該記憶為()。
如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)方程時(shí)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),這就意味著()。
學(xué)科課程,是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展,分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目,亦稱分科課程。下列對(duì)學(xué)科課程的理解正確的是()。
感覺記憶主要表現(xiàn)為圖像記憶和聲像記憶。上述材料中斯柏林的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了()的存在。
下列關(guān)于掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的區(qū)別正確的有()。
學(xué)習(xí)化專業(yè)共同體,是某一學(xué)校或校際間某一類教師組成一個(gè)專業(yè)性群體,全體成員在共同目標(biāo)指引下以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)和紐帶,具備高度的凝聚力和旺盛的生命力。
關(guān)于載人航天工程,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。
在荒山野外看到老虎,人會(huì)感到恐懼;而在動(dòng)物園看見老虎,就不會(huì)感到恐懼。所以說(shuō)人對(duì)老虎是否產(chǎn)生恐懼心理,這說(shuō)明情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的需要。
倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持、回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。研究表明,倒攝抑制效應(yīng)的大小,受下述因素影響()。
“塔里木盆地一吐魯番盆地—河西走廊一寧夏平原一黃土高原一華北平原一長(zhǎng)江中下游平原”是哪項(xiàng)工程的路線?()