A.破窗效應
B.淬火效應
C.食鹽效應
D.蝴蝶效應
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A.對學生的情況先揚后抑，以爭得家長的理解支持
B.學生出現(xiàn)問題就請家長，這是對學生負責的表現(xiàn)
C.針對學生的特殊問題，與家長進行理智、懇切的交流
D.努力和家長形成彼此的信任，實現(xiàn)有效合作
A.照鏡子效應
B.霍桑效應
C.鲇魚效應
D.角色效應
A.鼓勵式
B.懲罰式
C.訓斥式
D.表揚式
A.全面發(fā)展
B.健康第一
C.素質(zhì)教育
D.德育為先
A.學生成長的決策者
B.教育力量的協(xié)調(diào)者
C.班級組織的領導者
D.教育計劃的貫徹者
最新試題
班級活動能拓展學生的知識面，形成學生的社會責任感。
同一個班的任課教師在教學中遇到或發(fā)生的問題，那是任課老師自己的事，應由他們自己去解決，與班主任無關。
班主任的精神風貌不是班級總體風貌的重要影響力量。
班主任要讓班干部感到自己是集體中不可缺少的成員，讓他們在履行職責中增強責任感和義務感，促使其盡快成長。
班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。
某中學老師在雙休日、國家法定節(jié)假日期間面向中小學生辦班收費補課，招收的學生主要是自己班級內(nèi)學生和親戚朋友家的小孩，此教師的做法違背教師職業(yè)道德規(guī)范的（）。
在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？
班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。
班主任對學生的批評和懲罰，凡是能用體態(tài)語言制止或糾正的，不用批評；能用批評的，不用懲罰；并且，要禁止使用任何形式的體罰。
學校組織開展“喜迎十九大”的演講比賽，初三（1）班的班主任李老師，非常善于寫演講稿，在寫作方面給予了各個班級積極有用的指導，受到了同事們的連連稱贊。這說明李老師具有（）。