A.為了避免現(xiàn)在和將來對別人與兒童自己造成傷害
B.為了避免不調(diào)和斗爭本身
C.為了“創(chuàng)造一種秩序”
D.為了美德的形成
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A.人有“心、腦、手”三種天賦的基本能力
B.人的發(fā)展必須通過教育
C.教育意味著完整的人的發(fā)展
D.每個人生來都有天賦的潛能
E.通過教育，人可以完美地發(fā)展能力，成為真正獨立的社會成員
A.使教學程序與學生的認識過程相協(xié)調(diào)
B.將直觀性作為基本的教學原則
C.遵循“循序漸進”原則
D.讓兒童成為他自己的教育者
E.改進初等學校的教學科目和教學內(nèi)容
A.沒有找到教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的現(xiàn)實基礎(chǔ)
B.沒有對教育與生產(chǎn)勞動之間的關(guān)系做出全面的歷史分析
C.把獲取學生的勞動收益放在首位
D.把教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合建立在機器大工業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)上
E.沒有明白真正的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合在當時瑞士的社會條件還是一種理想
A.明確地把學習與手工勞動相聯(lián)系，學校與工廠相聯(lián)系
B.以安排學習為主，參加手工勞動為輔，但又強調(diào)兩者的聯(lián)系與結(jié)合
C.明確提出“在學習和手工勞動能夠結(jié)合以前，兩者必須分別打好基礎(chǔ)”
D.把學校與工廠結(jié)合起來并建立在心理學基礎(chǔ)之上
E.教兒童獲得初步知識，習得謀生能力，懂得做人道理
A.從最簡單的要素開始，然后逐漸到日益復雜的要素
B.要使教學程序與學生的認識過程相協(xié)調(diào)
C.將直觀性最為基本的教學原則
D.循序漸進性原則
E.把自然的教育，事物的教育，人為的教育三者培養(yǎng)起來
最新試題
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）
下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設(shè)施以及其他適當?shù)姆椒?，來實現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對（）方面的規(guī)定。
1983年，美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是（）
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）