A.勞動是人的本質，是人的自我確認的本質
B.人的本質在于其自然力和生命力
C.人本身就是人的最高本質
D.人是一切社會關系的總合
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A.傅利葉
B.圣西門
C.歐文
D.德可樂利
A.人的智慧取決于教育如何
B.單純向學生灌輸知識就可以發(fā)揮教育的潛能
C.在教育實施上認為應向學生傳授一些經世致用之學
D.反對向學生傳授封建倫理觀念
E.不應視體育活動為消遣或游戲
A.教育重要，但教育不能決定歷史發(fā)展方向
B.認為教育者在教學過程中應該把傳授知識和發(fā)展能力結合起來
C.課程設置上，強調古典課程
D.發(fā)展兒童的智力和利用知識去充實他們的頭腦比對他們進行道德教育要重要的多
E.認為教育學應該吸取一些人類科學知識，并且認為學校應該成立教育系
A.科學教育
B.體育
C.道德教育
D.宗教教育
E.政治教育
A.有充分的自治權
B.聘請既有精深的學術造詣又有高超的得叫學技能的教授
C.重視學術研究和培養(yǎng)學生的研究能力
D.增加古典內容培養(yǎng)紳士
E.為現實服務培養(yǎng)社會所需人才
最新試題
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）
下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
20世紀80年代中期，日本教育領域出現了“教育荒廢”現象，表現為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現所謂問題教師，學校出現大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）
下列關于俄羅斯聯邦教育管理體制說法不正確的一項是（）
下列關于20世紀蘇聯教育的鐘擺現象說法不正確的一項是（）
指出社會主義教育必須同無產階級的政治相聯系，整個蘇聯的教育事業(yè)必須貫徹無產階級精神和注重共產主義道德的培養(yǎng)，為無產階級專政服務，最終實現共產主義的教育家是（）
蘇聯在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）