A.群體成員的生理特征
B.群體成員的科學(xué)文化素質(zhì)
C.群體心理氣氛或群體成員的精神紐帶
D.群體氣質(zhì)
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A.三者互相影響、互相制約,但具有不同的地位和作用,其中,人的社會文化素質(zhì)決定素質(zhì)發(fā)展的性質(zhì)和方向
B.生理素質(zhì)決定心理素質(zhì)
C.心理素質(zhì)決定生理素質(zhì)
D.三者彼此獨立,互不影響
A.人的生理素質(zhì)
B.人的心理素質(zhì)
C.人的科學(xué)素質(zhì)
D.人的社會文化素質(zhì)
A.素質(zhì)的現(xiàn)實性主要表現(xiàn)在人的外部形象上
B.素質(zhì)的現(xiàn)實性主要表現(xiàn)在人們能看得見、摸得著的文憑、職務(wù)上
C.素質(zhì)的現(xiàn)實性主要表現(xiàn)在人良好的氣質(zhì)上
D.素質(zhì)的現(xiàn)實性主要表現(xiàn)在人的實踐活動中
A.文化、審美、心理三個層次
B.生理、文化、心理三層次
C.生理、心理、社會文化三層次
D.遺傳、后天環(huán)境、文化教育
最新試題
平等、民主師生關(guān)系,對于素質(zhì)教育的現(xiàn)實的意義()。
素質(zhì)教育認為,課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。
師生員工的積極性和創(chuàng)造性要通過滿足其各種合理需要來調(diào)動和激發(fā)。
素質(zhì)教育目標設(shè)計要遵循()。
素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求()。
素質(zhì)教育評價是素質(zhì)教育及其管理過程的重要環(huán)節(jié)。
素質(zhì)教育評價,就是依據(jù)素質(zhì)教育的目的和規(guī)律的統(tǒng)一尺度對素質(zhì)教育及其成果的價值作出合理判斷。
政府在素質(zhì)教育中的責任()。
素質(zhì)教育要求教育內(nèi)容要適度綜合的合理根據(jù)有()。
素質(zhì)教育的“不教之教”,包括()。