A.外部強(qiáng)化
B.內(nèi)部強(qiáng)化
C.替代強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
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A.正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相同,負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同
B.獎(jiǎng)與懲兩種手段使用的目的相同,都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨?br />
C.在教育中,可以多使用施予式懲罰,多使用剝奪式懲罰
D.在教育上使用懲罰時(shí),只有在積極的目的下,使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理,懲罰才會(huì)產(chǎn)生教育價(jià)值
A.經(jīng)典性條件反射
B.操作性條件反射
C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D.習(xí)慣成自然
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.消退
D.懲罰
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.華生
D.斯金納
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
最新試題
有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí),聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”,這是使用了()。
精細(xì)加工策略是一種()的記憶策略。
人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史文化背景下,借助語言,通過人與人的社會(huì)交往而形成的,持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。
在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。
我國古代教育著作《學(xué)記》中就寫道:“學(xué)無當(dāng)于五官,五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看,這是屬于()。
看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()。
在學(xué)習(xí)新材料時(shí),先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié),然后,用簡(jiǎn)要的語詞,按材料中的邏輯關(guān)系,寫下主要和次要的觀點(diǎn),這屬于()。
元認(rèn)知策略總是和()共同起作用的。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。
課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式屬于()。