A.傳遞一接受教學模式
B.引導一發(fā)現(xiàn)教學模式
C.自學一輔導教學模式
D.示范一模仿教學模式
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A.復(fù)式教學
B.分組教學
C.設(shè)計教學
D.道爾頓制
A.自習課
B.鞏固課
C.實驗課
D.講授課
A.根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的實際情況采取靈活多樣的測驗形式
B.測驗試題都應(yīng)緊扣教學內(nèi)容
C.教師要及時進行評閱和講評，將測驗結(jié)果及時反饋給學生
D.測驗時間不宜過長，但難度盡量偏高，以提高學生水平
A.定性評價
B.定量評價
C.診斷性評價
D.形成性評價
A.復(fù)雜性
B.發(fā)展性
C.整體性
D.示范性
最新試題
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
讀書時學會學習的重要途徑，有經(jīng)驗的教師都非常重視指導學生學會讀書，指導學生預(yù)習、閱讀參考書、自學教材等，引導學生自學課本，使學生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學為主的探索者，思考者，有利于提高教學質(zhì)量，運用讀書指導法的基本要求是（）。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中，教師只為學生指定自學參考書，布置作業(yè)，學生則自己學習和完成作業(yè)。
班主任劉老師對學生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學習都有要求與評價。她制作了許多小卡片：善治卡、陽光卡、善學卡、善寫卡、善優(yōu)卡，用于獎勵各方面有進步的學生。卡片由班主任、科任老師和班干部按照評價進行頒發(fā)。這種評價方式屬于（）。
招聘、升學等選拔性考試通常采用目標參照評價。
班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。
評價者根據(jù)評價標準對搜集的課程與教學現(xiàn)象和信息進行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學計劃、教學方法與手段、學生學習中的優(yōu)缺點和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當?shù)慕滩?、方法、手段，改善學生的學習提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學評價的（）
下列選項中，休現(xiàn)了理論聯(lián)系實際教學原則的有（）。
實施學生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，在學前的中小學教育實踐中，實施學生綜合素質(zhì)評價的基本原則有（）。
語文教師講完《春望》的相關(guān)知識后，要求學生系統(tǒng)了解現(xiàn)實主義詩歌與浪漫主義詩歌的不同，學生自主組成學習小組，查閱資料，對知識體系進行整理，并選擇代表講解，最后由老師點評。這種教學方法是（）。