A.被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.被試者練習(xí)過多導(dǎo)致疲勞
C.被試者不知道自己的練習(xí)結(jié)果
D.未對被試者進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)
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A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.程序教學(xué)
D.掌握學(xué)習(xí)
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.苛勒
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
A.巴甫洛夫
B.華生
C.斯金納
D.赫爾
A.教育者
B.管理者
C.學(xué)習(xí)者
D.活動(dòng)者
最新試題
古時(shí)對“戴罪立功”的犯人一般會(huì)“從輕發(fā)落”是（）。
桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種（）過程。
班杜拉將強(qiáng)化分為三種形式，外部強(qiáng)化、（）、自我強(qiáng)化。
下列哪種理論認(rèn)為知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)的理論？（）
布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中的學(xué)習(xí)第三個(gè)階段是（）
下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是（）。
試述布魯納的教學(xué)觀。
將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（）
依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)主要是為了獲得（）。
“警示教育”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）。