A.強調(diào)通過事實描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課程看成實現(xiàn)教育目標的手段
B.強調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動的
C.強調(diào)知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的
D.鑒于目標模式的著眼點在于效率和準確，故而它能夠準確無誤地描述復(fù)雜的教學過程
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A.結(jié)構(gòu)主義心理學的課程設(shè)計
B.認知主義心理學的課程設(shè)計
C.人本主義心理學的課程設(shè)計
D.行為主義心理學的課程設(shè)計
A.學生的已有基礎(chǔ)及學習狀態(tài)
B.教師的自身條件
C.可運用的課程資源
D.傳統(tǒng)習俗和價值觀
A.課程的根本目的
B.教科書的編制
C.具體學科的課程標準
D.具體學科的教學計劃的制定
最新試題
課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。
哲學是課程之根本理論基礎(chǔ)。
（）是教師在教學過程中根據(jù)具體的教學目標和教學情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成具體有效的教學設(shè)計。
美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領(lǐng)域，即（）。
古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。
（）是各級各類學校及各個學段應(yīng)該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。
（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。
心理學作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。