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A.教師主導(dǎo)與協(xié)商，學(xué)生合作學(xué)習(xí)
B.教師控制、頻繁強(qiáng)化，學(xué)習(xí)按照提前預(yù)設(shè)的步驟
C.教師根據(jù)設(shè)施和所需資源輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是探究和發(fā)現(xiàn)
D.教師依據(jù)固定的資源組織教學(xué)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)和資源的要求學(xué)習(xí)
A.陳述行為負(fù)載教師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
B.展示材料主體鮮明清晰，干擾因素少
C.對(duì)新異觀點(diǎn)公正、無(wú)差別地對(duì)待
D.將他人的理論與自我的理論鏈接
A.數(shù)據(jù)采集樣本較大，評(píng)價(jià)結(jié)果在總體上能較好、較客觀地反映教師的教學(xué)活動(dòng)
B.評(píng)價(jià)過(guò)程操作簡(jiǎn)單，成本較低
C.受知識(shí)水平、思維情感以及評(píng)價(jià)角度等因素的限制，其認(rèn)識(shí)、態(tài)度和判斷能力會(huì)影響到評(píng)教結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性
D.能夠比較廣泛、深入地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)
最新試題
教學(xué)“三維”目標(biāo)不包括（）
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動(dòng)，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。（）
講解不需要預(yù)設(shè)，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)隨時(shí)使用。( )
教師可以從哪些方面進(jìn)行有效教學(xué)反思？
如何進(jìn)行有效教學(xué)反思即有效教學(xué)反思的途徑。
如何進(jìn)課堂時(shí)間優(yōu)化管理？
有效教學(xué)的五個(gè)要素有哪些？
教師有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容有哪些？
教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )
國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思應(yīng)該從三個(gè)層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學(xué)，這三個(gè)領(lǐng)域分別是（）、（）、（）。