A.音調(diào)、音量、音質(zhì)
B.音調(diào)、音色、音質(zhì)
C.音色、音量、音質(zhì)
D.音調(diào)、音色、音量
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A.兒童口吃的發(fā)生率不存在性別差異
B.口吃兒童的家長應(yīng)對其嚴(yán)格要求，增強其糾正口吃的壓力感
C.良好的情緒能緩解口吃癥狀
D.兒童口吃屬于語言發(fā)展障礙
A.發(fā)聲異常
B.流暢度異常
C.語言發(fā)展異常
D.構(gòu)音異常
A.部分語詞重復(fù)、拖音頻繁
B.是否有嘶啞及氣息聲
C.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力
D.有意避開某些詞語和說話場合
A.情緒測驗
B.性格測驗
C.社會適應(yīng)能力測驗
D.氣質(zhì)測驗
A.反復(fù)性原則
B.整合性原則
C.量力性原則
D.個別性原則
最新試題
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。
以同等地位對待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點的是（）
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）