A.處于手工能力發(fā)展階段中的玩耍階段
B.手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足
C.缺乏強(qiáng)烈的主動(dòng)造型意識(shí)
D.美術(shù)技能欠缺
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A.幼兒色彩知識(shí)豐富了
B.幼兒能夠用某種顏色統(tǒng)一畫(huà)面，形成主色調(diào)
C.幼兒開(kāi)始用色彩表達(dá)自己的情感
A.手眼腦協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)
B.學(xué)習(xí)了更多的色彩知識(shí)
C.色彩寫(xiě)實(shí)能力增強(qiáng)
D.生活經(jīng)驗(yàn)豐富
A.將美術(shù)技能的學(xué)習(xí)等同于美術(shù)教育
B.將美術(shù)教育的目的僅看做感官訓(xùn)練
C.將幼兒放置于一種自發(fā)、無(wú)教師教學(xué)和指導(dǎo)的、放任自流的狀態(tài)
D.過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的系統(tǒng)性，限制了對(duì)兒童創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)
A.將美術(shù)技能的學(xué)習(xí)等同于美術(shù)教育
B.將美術(shù)教育的目的僅看做感官訓(xùn)練
C.將幼兒放置于一種自發(fā)、無(wú)教師教學(xué)和指導(dǎo)的、放任自流的狀態(tài)
D.過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的系統(tǒng)性，限制了對(duì)兒童創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)
A.將美術(shù)技能的學(xué)習(xí)等同于美術(shù)教育
B.將美術(shù)教育的目的僅看做感官訓(xùn)練
C.將幼兒放置于一種自發(fā)、無(wú)教師教學(xué)和指導(dǎo)的、放任自流的狀態(tài)
D.過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的系統(tǒng)性，限制了對(duì)兒童創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)
最新試題
美術(shù)教育目的論中，本質(zhì)論是以（）為代表，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的自身價(jià)值。
幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的制訂，最好以教師教的角度思考和表述，這樣利于教師的把握。
學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中美術(shù)角活動(dòng)的延伸包括欣賞類、（）類和手工類。
在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師最好統(tǒng)一繪畫(huà)材料，例如統(tǒng)一使用油畫(huà)棒作畫(huà)，如此便于教師了解幼兒的繪畫(huà)水平，幼兒之間也可以互相學(xué)習(xí)。
羅恩菲爾德認(rèn)為，主觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括（）、技巧和技術(shù)以及作品的組織。
開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。
幼兒美術(shù)作品《小魚(yú)游》中也滲透著對(duì)形狀的認(rèn)知。
兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能有這幾個(gè)方面：手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對(duì)（）的理解與運(yùn)用;對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。
幼兒園手工活動(dòng)《小鳥(niǎo)》中，不僅可以讓幼兒感受動(dòng)手創(chuàng)作藝術(shù)作品的樂(lè)趣，也可以鍛煉幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展，還可以讓幼兒初步了解對(duì)稱的含義。
幼兒園美術(shù)教育的根本目的是（）。