A.手眼腦協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)
B.學(xué)習(xí)了更多的色彩知識(shí)
C.色彩寫(xiě)實(shí)能力增強(qiáng)
D.生活經(jīng)驗(yàn)豐富
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A.將美術(shù)技能的學(xué)習(xí)等同于美術(shù)教育
B.將美術(shù)教育的目的僅看做感官訓(xùn)練
C.將幼兒放置于一種自發(fā)、無(wú)教師教學(xué)和指導(dǎo)的、放任自流的狀態(tài)
D.過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的系統(tǒng)性，限制了對(duì)兒童創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)
A.將美術(shù)技能的學(xué)習(xí)等同于美術(shù)教育
B.將美術(shù)教育的目的僅看做感官訓(xùn)練
C.將幼兒放置于一種自發(fā)、無(wú)教師教學(xué)和指導(dǎo)的、放任自流的狀態(tài)
D.過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的系統(tǒng)性，限制了對(duì)兒童創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)
A.將美術(shù)技能的學(xué)習(xí)等同于美術(shù)教育
B.將美術(shù)教育的目的僅看做感官訓(xùn)練
C.將幼兒放置于一種自發(fā)、無(wú)教師教學(xué)和指導(dǎo)的、放任自流的狀態(tài)
D.過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的系統(tǒng)性，限制了對(duì)兒童創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)
A.將美術(shù)技能的學(xué)習(xí)等同于美術(shù)教育
B.將美術(shù)教育的目的僅看做感官訓(xùn)練
C.將幼兒放置于一種自發(fā)、無(wú)教師教學(xué)和指導(dǎo)的、放任自流的狀態(tài)
D.過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的系統(tǒng)性，限制了對(duì)兒童創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)
A.美術(shù)技法論
B.工具論
C.本質(zhì)論
D.社會(huì)本位論
最新試題
學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)教師首先要看教師的美術(shù)教育理念與（）是否正確。
幼兒園美術(shù)教育的根本目的是（）。
在運(yùn)用評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合（）進(jìn)行。
羅恩菲爾德將“兒童”作為藝術(shù)教育的中心，注重兒童藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。他將兒童作品評(píng)價(jià)分為主觀和（）兩個(gè)方面。
羅恩菲爾德認(rèn)為，主觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括（）、技巧和技術(shù)以及作品的組織。
當(dāng)幼兒畫(huà)不出來(lái)時(shí)，教師最好給予幼兒范畫(huà)指導(dǎo)。
大班美術(shù)活動(dòng)《名字畫(huà)》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。
幼兒園手工活動(dòng)《小鳥(niǎo)》中，不僅可以讓幼兒感受動(dòng)手創(chuàng)作藝術(shù)作品的樂(lè)趣，也可以鍛煉幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展，還可以讓幼兒初步了解對(duì)稱的含義。
幼兒園美術(shù)活動(dòng)的類型主要有繪畫(huà) 、手工和（）。
教師在開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照美術(shù)方面展開(kāi)，避免出現(xiàn)其他領(lǐng)域的滲透。