A.《跳房子》
B.《聽聽是誰的聲音》
C.《奇妙的口袋》
D.《哪里錯了》
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A.《拔蘿卜》
B.《小兔乖乖》
C.《小羊與狼》
D.《丟手絹》
A.玩積木
B.玩泥
C.玩水
D.玩雪
E.吹泡泡
A.幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉
B.想象活動是角色游戲的支柱
C.角色游戲過程是創(chuàng)造性想象的過程
D.對于大班的幼兒,應著重增強他們的角色意識
A.體育游戲
B.智力游戲
C.角色游戲
D.表演游戲
A.小班處在創(chuàng)造性游戲的初期,喜歡平行游戲
B.中班處在創(chuàng)造性游戲的高峰時期,在游戲中有合作也有分工,能有目的地玩,但是計劃性較差
C.大班幼兒創(chuàng)造性游戲的水平較高,對復雜的有規(guī)則的游戲感興趣
D.大班幼兒的游戲水平較高,所以可以逐漸增加創(chuàng)造性游戲的時間,也可增加棋類等競爭性規(guī)則游戲
最新試題
對幼兒園課程內(nèi)容的評價不包括()。
在項目活動主題網(wǎng)絡編制中,用來決定主題范圍的技巧是()。
對幼兒進行生活評價的方法中,信度和效度難以驗證,評價結(jié)果的可信度也無法保證的是()。
張雪門“行為課程”的理論基礎是()。
幼兒園課程理念的()是幼兒園課程質(zhì)量的首要標準,也是課程設計必須思考的首要問題。
美國著名課程論專家()以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。
后現(xiàn)代課程理論認為,()是后現(xiàn)代的根本特點。
園本課程結(jié)構(gòu)應該具備的特點是()。
幼兒園園長課程領導力的系統(tǒng)提升,要求園長實現(xiàn)三重角色的整合,以下角色不在此范疇內(nèi)的是()。
單元主題活動順利開展的前提和基礎是()。