你可能感興趣的試題

判斷題
“展開(kāi)點(diǎn)”是一個(gè)事物的多個(gè)方面，如工作所用設(shè)備的材料、功能、結(jié)構(gòu)形態(tài)、使用方法、操作程序、適應(yīng)領(lǐng)域等。
答案：正確
判斷題
觀察不僅僅是眼睛在看，更重要的是觀察事物的全面性、準(zhǔn)確性、選擇性、敏捷性以及創(chuàng)造性。
答案：正確
判斷題
CBE的概念出現(xiàn)在上世紀(jì)60年代美國(guó)的教師教育項(xiàng)目中，后來(lái)逐漸推廣到多個(gè)國(guó)家，其理論基礎(chǔ)是泰勒的科學(xué)管理原則和行為主義目標(biāo)運(yùn)動(dòng)。
答案：正確
多項(xiàng)選擇題
大學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法包括以下哪幾個(gè)方面？（）
A.自學(xué)法
B.積極實(shí)踐法
C.備忘錄法
D.合作學(xué)習(xí)法
多項(xiàng)選擇題
適應(yīng)性崗位培訓(xùn)包括（）。
A.職前培訓(xùn)
B.轉(zhuǎn)換崗位培訓(xùn)
C.應(yīng)急培訓(xùn)
D.提高培訓(xùn)
多項(xiàng)選擇題
一個(gè)好的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)個(gè)人報(bào)告應(yīng)該具有（）
A.結(jié)構(gòu)性
B.邏輯性
C.詳盡性
D.客觀性
多項(xiàng)選擇題
團(tuán)隊(duì)合作能力的提升途徑，從外部培訓(xùn)上包括（）。
A.團(tuán)隊(duì)式培訓(xùn)
B.交叉培訓(xùn)
C.仿真培訓(xùn)
D.元認(rèn)知培訓(xùn)
判斷題
廣義的溝通主要是指以符號(hào)、記號(hào)為媒介實(shí)現(xiàn)的社會(huì)交流活動(dòng)，即人們?cè)诮涣骰?dòng)過(guò)程中通過(guò)某種渠道或方式將信息傳遞給另一個(gè)人的過(guò)程。
答案：正確
判斷題
認(rèn)為能力是“一般層次”的、獨(dú)立于具體工作情境之外的知識(shí)和技能。
答案：正確
判斷題
教育專業(yè)精神首先體現(xiàn)為教師個(gè)體對(duì)自己所從事工作的價(jià)值肯定，即專業(yè)尊嚴(yán)感。
答案：正確

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組織層面的壓力管理策略包括結(jié)構(gòu)重組與工作再設(shè)計(jì)，提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)；改變工作量和完成時(shí)間，避免超負(fù)荷工作；增加溝通渠道，提供組織支持

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“展開(kāi)點(diǎn)”是一個(gè)事物的多個(gè)方面，如工作所用設(shè)備的材料、功能、結(jié)構(gòu)形態(tài)、使用方法、操作程序、適應(yīng)領(lǐng)域等。

觀察不僅僅是眼睛在看，更重要的是觀察事物的全面性、準(zhǔn)確性、選擇性、敏捷性以及創(chuàng)造性。

CBE的概念出現(xiàn)在上世紀(jì)60年代美國(guó)的教師教育項(xiàng)目中，后來(lái)逐漸推廣到多個(gè)國(guó)家，其理論基礎(chǔ)是泰勒的科學(xué)管理原則和行為主義目標(biāo)運(yùn)動(dòng)。

大學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法包括以下哪幾個(gè)方面？（）

適應(yīng)性崗位培訓(xùn)包括（）。

一個(gè)好的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)個(gè)人報(bào)告應(yīng)該具有（）

團(tuán)隊(duì)合作能力的提升途徑，從外部培訓(xùn)上包括（）。

廣義的溝通主要是指以符號(hào)、記號(hào)為媒介實(shí)現(xiàn)的社會(huì)交流活動(dòng)，即人們?cè)诮涣骰?dòng)過(guò)程中通過(guò)某種渠道或方式將信息傳遞給另一個(gè)人的過(guò)程。

認(rèn)為能力是“一般層次”的、獨(dú)立于具體工作情境之外的知識(shí)和技能。

教育專業(yè)精神首先體現(xiàn)為教師個(gè)體對(duì)自己所從事工作的價(jià)值肯定，即專業(yè)尊嚴(yán)感。

組織層面的壓力管理策略包括結(jié)構(gòu)重組與工作再設(shè)計(jì)，提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)；改變工作量和完成時(shí)間，避免超負(fù)荷工作；增加溝通渠道，提供組織支持

你可能感興趣的試題

“展開(kāi)點(diǎn)”是一個(gè)事物的多個(gè)方面，如工作所用設(shè)備的材料、功能、結(jié)構(gòu)形態(tài)、使用方法、操作程序、適應(yīng)領(lǐng)域等。

觀察不僅僅是眼睛在看，更重要的是觀察事物的全面性、準(zhǔn)確性、選擇性、敏捷性以及創(chuàng)造性。

CBE的概念出現(xiàn)在上世紀(jì)60年代美國(guó)的教師教育項(xiàng)目中，后來(lái)逐漸推廣到多個(gè)國(guó)家，其理論基礎(chǔ)是泰勒的科學(xué)管理原則和行為主義目標(biāo)運(yùn)動(dòng)。

大學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法包括以下哪幾個(gè)方面？（）

適應(yīng)性崗位培訓(xùn)包括（）。

一個(gè)好的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)個(gè)人報(bào)告應(yīng)該具有（）

團(tuán)隊(duì)合作能力的提升途徑，從外部培訓(xùn)上包括（）。

廣義的溝通主要是指以符號(hào)、記號(hào)為媒介實(shí)現(xiàn)的社會(huì)交流活動(dòng)，即人們?cè)诮涣骰?dòng)過(guò)程中通過(guò)某種渠道或方式將信息傳遞給另一個(gè)人的過(guò)程。

認(rèn)為能力是“一般層次”的、獨(dú)立于具體工作情境之外的知識(shí)和技能。

教育專業(yè)精神首先體現(xiàn)為教師個(gè)體對(duì)自己所從事工作的價(jià)值肯定，即專業(yè)尊嚴(yán)感。

組織層面的壓力管理策略包括結(jié)構(gòu)重組與工作再設(shè)計(jì)，提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)；改變工作量和完成時(shí)間，避免超負(fù)荷工作；增加溝通渠道，提供組織支持

“展開(kāi)點(diǎn)”是一個(gè)事物的多個(gè)方面，如工作所用設(shè)備的材料、功能、結(jié)構(gòu)形態(tài)、使用方法、操作程序、適應(yīng)領(lǐng)域等。

觀察不僅僅是眼睛在看，更重要的是觀察事物的全面性、準(zhǔn)確性、選擇性、敏捷性以及創(chuàng)造性。

CBE的概念出現(xiàn)在上世紀(jì)60年代美國(guó)的教師教育項(xiàng)目中，后來(lái)逐漸推廣到多個(gè)國(guó)家，其理論基礎(chǔ)是泰勒的科學(xué)管理原則和行為主義目標(biāo)運(yùn)動(dòng)。

大學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法包括以下哪幾個(gè)方面？（）

團(tuán)隊(duì)合作能力的提升途徑，從外部培訓(xùn)上包括（）。

廣義的溝通主要是指以符號(hào)、記號(hào)為媒介實(shí)現(xiàn)的社會(huì)交流活動(dòng)，即人們?cè)诮涣骰?dòng)過(guò)程中通過(guò)某種渠道或方式將信息傳遞給另一個(gè)人的過(guò)程。

認(rèn)為能力是“一般層次”的、獨(dú)立于具體工作情境之外的知識(shí)和技能。

教育專業(yè)精神首先體現(xiàn)為教師個(gè)體對(duì)自己所從事工作的價(jià)值肯定，即專業(yè)尊嚴(yán)感。