A.積極聆聽
B.聽我說
C.雙羸
D.同感
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A.知識水平
B.歸因方式
C.自我意識
D.個人成敗經(jīng)驗
A.高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)
B.高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學(xué)習(xí)
C.不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效事最高
D.難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
A.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重
B.學(xué)生其他方面的動機提高
C.學(xué)生與老師的關(guān)系越來越疏遠
D.學(xué)生越來越認同能力而不認同努力
A.問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B.問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識的作用
C.問題可以活躍課堂氣氛
D.問題可以對不認真的學(xué)生起懲戒作用
A.積極聆聽
B.聽我說
C.雙贏
D.同感
最新試題
根據(jù)動機與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
由一些觀點、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標應(yīng)是（）
皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）
教師對自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
基于心理健康教育的目標層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
“三人成虎”意指有三個人謊報集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
張同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）