A.教師將程序性知識等同于陳述性知識
B.教師的要求不夠嚴格
C.時間不夠長，還看不出來
D.家庭配合不夠
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A.指導小胡進行學習結果的歸因
B.利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習需要
C.聯(lián)系家長，施加壓力
D.組織實施啟發(fā)式教學
A.影響學習效果
B.制約努力程度
C.決定學習成敗
D.左右學習方向
A.自我提高內驅力
B.交往內驅力
C.認知內驅力
D.附屬內驅力
A.學習動機
B.學習習慣
C.學習方法
D.學習需要
教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。?ldquo;干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。
奧蘇泊爾認為，學生學習的實質是（）
A.有意義接受學習
B.有意義發(fā)現(xiàn)學習
C.發(fā)現(xiàn)學習
D.探究學習
最新試題
由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是（）
教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
在學校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標應是（）
張同學近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機與目的。據(jù)此，他的心理障礙應該屬于（）
“三人成虎”意指有三個人謊報集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
通過培養(yǎng)大學生的批判性思維方式，以影響具體學科知識學習，促進專業(yè)知識學習的能力。這種學習遷移屬于（）
當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。
影響教師效能感的因素不包括（）
下列哪個階段的附屬內驅力最為突出？（）
適應階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）