A.強(qiáng)化說(shuō)
B.練習(xí)說(shuō)
C.試誤說(shuō)
D.頓悟說(shuō)
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A.替代學(xué)習(xí)
B.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀
C.認(rèn)知“同化”論
D.觀察學(xué)習(xí)
A.陳述性知識(shí)
B.顯性知識(shí)
C.程序性知識(shí)
D.隱性知識(shí)
A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.泛化
D.懲罰
A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.泛化
D.懲罰
A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.泛化
D.分化
最新試題
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時(shí)期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到（）階段。
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開(kāi)展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
下列哪個(gè)階段的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出？（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的大學(xué)生因成績(jī)掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類(lèi)型上分析，屬于（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí)，其品德發(fā)展進(jìn)入了（）
“學(xué)為人師，行為世范”強(qiáng)調(diào)的是哪種因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）