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高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課程與教學(xué)論單項(xiàng)選擇題每日一練(2019.04.17)
來(lái)源:考試資料網(wǎng)
1
閱讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)片段,按照要求答題。師:我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”,大家覺(jué)得在表達(dá)效果上有什么不一樣?生:“寒”用詞太過(guò)了一點(diǎn),不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生:“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念,“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?!昂弊屓擞胁皇娣母杏X(jué)。師:“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人心境,即情?!袄洹弊殖吮憩F(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn),還有情的凄涼,把景和情很好地組合在一起,通常我們稱(chēng)之為“意境”,它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。二者融為一體,能激發(fā)我們的想像和聯(lián)想。大家來(lái)概括一下這是怎樣的意境。生:雨景在語(yǔ)言的表述下,融入了作者一種深深的感情,表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師:用一個(gè)詞概括一下。生:凄涼。師:哪位接著說(shuō)?生:一種思鄉(xiāng)之情。師:綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是()。
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2
下面是教師在教完《祝?!泛蟮慕虒W(xué)反思,對(duì)這個(gè)教學(xué)反思,理解正確的是()。(1)課堂教學(xué)將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,真正做到三維目標(biāo)的結(jié)合。(2)教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的不同差異,因材施教。(3)教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程,教師要注意和學(xué)生的溝通和交流。
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3
學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí),教師在文本分析后使用了下列材料,閱讀并按要求答題。《沁園春·長(zhǎng)沙》書(shū)法藝術(shù)賞析(劉志剛)此幅作品大約書(shū)寫(xiě)于1954年,是毛澤東書(shū)法的代表作,書(shū)家認(rèn)為這是毛澤東詩(shī)詞墨跡中最晚的作品,也是最成熟、藝術(shù)價(jià)值最高的作品,也是我們所見(jiàn)墨跡中最后的豐碑。詩(shī)墨寫(xiě)在兩頁(yè)紅界信箋上,共15行。毛澤東筆勢(shì)飛動(dòng),迅疾便捷,但字字獨(dú)立,整篇沖和淡雅,疏朗流暢,字字珠玉,起下承上,左顧右盼,盡得自然之美;脫盡劍拔弩張之勢(shì),卻筋骨老健,艷美灑落,結(jié)字小疏,字間多不連,但氣脈通暢,墨潤(rùn)有余,瘠肥合宜,無(wú)奇大奇小之字,無(wú)奇重奇輕之筆,無(wú)欹斜取勢(shì)之墨,如百侶少年,風(fēng)華正茂,風(fēng)度翩翩,漫步緩行于湘江之岸,卻胸懷大志“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”,字字潤(rùn)美,飛逸奇雄,驂鸞跨鶴,飄飄欲飛。此幅作品圓筆兼用方筆,藏鋒為主,兼施露鋒,結(jié)體用筆瀟灑古淡,極盡江左風(fēng)流,囊括北碑筋骨,精能疏淡,典雅悠然,處處含蓄,耐人尋味。布局疏密有致,有行無(wú)列,行間緊密,幾與字間空白相當(dāng),結(jié)體用筆外柔內(nèi)剛,“標(biāo)拔志氣,輔藻情靈”。全幅一百多字,筆勢(shì)和墨色隨著書(shū)情而變化,時(shí)而高昂,時(shí)而舒緩,使整幅書(shū)作氣韻貫通又結(jié)構(gòu)完美。對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>
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4
在學(xué)習(xí)毛澤東的著名詞作《沁園春·雪》的課堂上,教師在新課教授環(huán)節(jié),讓學(xué)生們主要采取充分地、有感情地朗讀詩(shī)歌這種方式來(lái)學(xué)習(xí),下面對(duì)于這種教學(xué)法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>
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5
學(xué)習(xí)朱自清《背影》中描寫(xiě)父親背影的語(yǔ)段時(shí),教師直接播放父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的影視片段來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)畫(huà)面,對(duì)這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>
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