A.往自選圖形中填充顏色
B.重視組合功能的應(yīng)用
C.不必關(guān)心自選圖形間的"層"次性
D.注意自選圖形間的"層"次性
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A.組合閱讀，專家組討論，個體學(xué)習(xí)，本組交流
B.組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流
C.組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流
D.組合閱讀，小組討論，個體學(xué)習(xí)，全班交流
A.情境寫作
B.議論文寫作
C.互動性寫作
D.論辯性寫作
A.數(shù)學(xué)思維
B.形象思維
C.邏輯思維
D.抽象思維
A.形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率
B.加強目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率
C.加強目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入
D.提供適宜的支持方式和加強目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性
A.自定義動畫
B.動作設(shè)置
C.預(yù)設(shè)動畫
最新試題
教學(xué)策略設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運用于教學(xué)。
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實際狀況之間的差異。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標(biāo)中的“綜合”層次。
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。