A.好孩子取向階段
B.普遍倫理取向階段
C.樸素的利己主義階段
D.他律階段
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A.同伴群體
B.社會(huì)風(fēng)氣
C.家庭教養(yǎng)方式
D.認(rèn)知失調(diào)
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
A.簡答題
B.論述題
C.選擇題
D.判斷題
A.奧蘇泊爾
B.加涅
C.斯金納
D.布盧姆
最新試題
變式是從方法方面促進(jìn)理解的，是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征。
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，讓學(xué)生知道取得好成績是自己努力的結(jié)果，這樣才更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
人本主義重視教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是（）。
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它要求建立在假設(shè)時(shí)間或者假設(shè)問題的基礎(chǔ)上。
教學(xué)中變式的運(yùn)用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征，所以變式的有效性并不在于其代表性，而在于變式運(yùn)用的數(shù)量。
學(xué)生在觀察，記憶和解決問題時(shí)所采用的策略是心智技能。
建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述，它只是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是（）。
有學(xué)生說：“我很刻苦，晚上常常學(xué)習(xí)到深夜，可是成績依然沒有提高?！边@個(gè)學(xué)生最重要的問題是（）