A.確認(rèn)是否具備必備的技能，確認(rèn)現(xiàn)有的掌握水平，確認(rèn)學(xué)生的起點(diǎn)分類
B.做出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息反饋，明確單元結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤以便指定矯正教學(xué)的方針
C.檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求
D.貫穿于整個(gè)教與學(xué)過程，多在教與學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前實(shí)施
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A.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
B.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)
A.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
B.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)
A.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
B.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)
A.測量時(shí)代
B.描述時(shí)代
C.判斷時(shí)代
D.心理建構(gòu)時(shí)代
A.以測驗(yàn)為中心，強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量
B.泰勒（Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，首次明確提出“教育評(píng)價(jià)”的概念，并將教育評(píng)價(jià)和教學(xué)測量區(qū)分開來
C.以布盧姆為代表的教育家提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，產(chǎn)生了教育目標(biāo)的分類和許多新的評(píng)價(jià)模式
D.強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題
最新試題
在下列選項(xiàng)中，適合記號(hào)體系分析方法的抽樣方法是（）。
按照教育評(píng)價(jià)的分類方法，以評(píng)價(jià)分析方法作為分類依據(jù)的是（）。
下述關(guān)于“基于課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)的同伴教學(xué)法”的描述中，不正確的是（）。
在下列選項(xiàng)中，“按照課堂觀察情境的范圍及觀察系統(tǒng)化的程度”進(jìn)行分類的課堂觀察類型不包括（）。
基于課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)的同伴教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是（）。
下述關(guān)于評(píng)價(jià)量規(guī)功能的描述中，不正確的是（）。
“在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)不斷地對(duì)觀察對(duì)象采用抽樣觀測的辦法?！睂儆谡n堂觀察中的（）。
在下列選項(xiàng)中，（）屬于記號(hào)體系分析方法中項(xiàng)目清單實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。
根據(jù)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷程，其“描述時(shí)代”的標(biāo)志是（）。
基于課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)的課堂引導(dǎo)討論教學(xué)法中，哪一種情況需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取分步講解？（）