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最新試題
在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的14個步驟。
布魯姆的教學(xué)目標分類中，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。
《禮記·學(xué)記》中強調(diào)“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學(xué)內(nèi)容。
保持學(xué)習(xí)注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調(diào)，用暫停的方式鼓勵猜測，快語速講解教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過程的三個主要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個教學(xué)過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。
媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學(xué)媒體。
學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達到教學(xué)目標而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑的綜合。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織兩個方面。
刺激——反應(yīng)——強化的學(xué)習(xí)步驟，跟根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的。
梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式適用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于集體教學(xué)。