莫娜以前在一個(gè)只有5個(gè)學(xué)生的特殊班級(jí)上課，他們都存在一定的障礙和特殊教育需要?，F(xiàn)在，莫娜在一所普通的中學(xué)里上課，她所在的班級(jí)共有23個(gè)學(xué)生。莫娜的同班同學(xué)對(duì)她很熱情，教她、并幫助她做事情。特別是下課的時(shí)候，同學(xué)們總愛(ài)拉著她，每次都有很多同學(xué)圍著她。沒(méi)多久，莫娜開始出現(xiàn)了不良行 為，當(dāng)學(xué)生們圍著她或者拉著她的手的時(shí)候，莫娜開始咬他們。很多同學(xué)都至少 被咬過(guò)一次。
于是，班級(jí)開了一個(gè)研討會(huì)，大家都想知道莫娜為什么要咬他們，或者莫娜 咬他們到底是要告訴他們什么意思。沒(méi)有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為莫娜不喜歡他們。最后，同學(xué)們認(rèn)為莫娜是不喜歡他們隨便帶她去做什么事情。于是決定教莫娜，如果她 不喜歡別人帶她去什么地方或者同學(xué)們靠得太近，她就做出“停止”的手勢(shì)。學(xué)生們模仿并利用角色扮演示范給她看。他們花了一段時(shí)間去教莫娜，當(dāng)莫娜開始正確地使用這個(gè)手勢(shì)之后，也就不再咬同學(xué)了。
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最新試題
行為矯正理論中所指行為可以是內(nèi)隱的行為。（）
在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生"如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)打火機(jī)怎么辦"的過(guò)程中，訓(xùn)練者讓全班學(xué)生看著他，在走向一個(gè)放有打火機(jī)的茶幾時(shí)，他沒(méi)有摸那個(gè)打火機(jī)并立即跑出房間，告訴老師打火機(jī)的事情。＂這是行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項(xiàng)成分？（）
某研究者對(duì)某兒童用餐時(shí)濺食行為進(jìn)行了觀察記錄，在基線期前10次觀察中，記錄到每餐濺出食物的次數(shù)是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行為矯正技術(shù)后記錄九次濺食次數(shù)是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者據(jù)此數(shù)據(jù)繪制行為記錄圖如下：請(qǐng)問(wèn)該行為記錄圖的主要錯(cuò)誤之處在于（）。
泰德在想要餅干時(shí)大聲喊叫。然后他被告知不給。當(dāng)他大叫時(shí)，他的媽媽終于給了他一塊餅干。但是當(dāng)他大叫時(shí)，他的爸爸從不給他餅干。于是，當(dāng)媽媽在時(shí)，泰德更可能大叫著要餅干。此事例中泰德大叫著要餅干這一行為的前提和后果分別是什么？（）
?行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項(xiàng)成分是“給學(xué)習(xí)者練習(xí)正確行為的機(jī)會(huì)”？（）
當(dāng)兒童一邊看電視，一邊在沙發(fā)上做出危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，父母就不再讓TA看電視。這一方法，使用的是行為矯正的（）。
?某研究者在對(duì)某兒童上課干擾行為進(jìn)行功能性評(píng)估時(shí)，對(duì)兒童每次課堂干擾行為的前提事件、行為發(fā)生過(guò)程、后果進(jìn)行記錄，請(qǐng)問(wèn)這種功能性評(píng)估方式是（）。
我對(duì)自己學(xué)習(xí)的定義是：任何時(shí)候我在圖書館里把書打開放在面前或桌子上，這時(shí)電視必須是關(guān)著的，而且沒(méi)有任何干擾（）。
兒童問(wèn)題行為評(píng)估中，對(duì)父母進(jìn)行訪談，詢問(wèn)兒童問(wèn)題行為發(fā)生的相關(guān)信息，這種評(píng)估方式屬于（）。?
如果你使用塑造讓老鼠在實(shí)驗(yàn)室里面學(xué)會(huì)按杠桿，按杠桿這項(xiàng)動(dòng)作被稱為下列何者？（）?