A.主題化和序列性
B.課程化和整體性
C.生活化和獨特性
D.一體化和適應(yīng)性
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A.風(fēng)格化、人文化
B.步驟化、序列化
C.生活化、漸進化
D.主題化、生活化、序列化
A.德育
B.智育
C.體育
D.美育
A.效果理想化
B.目標碎片化
C.內(nèi)容抽象化
D.課程實施片面化
A.過程的開放性
B.評價的多樣性
C.內(nèi)容的生活性
D.方向的一致性
A.制度文化
B.行為文化
C.課程文化
D.社團文化
最新試題
結(jié)合實際分析，班主任進行心理健康教育的途徑有哪些？
不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯誤的管理。
家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。
“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明?！斌w現(xiàn)了（）的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。
在了解了班風(fēng)形成的心理機制后，對你有哪些啟示？
個別談心不是對班干部進行個別教育的有效形式。
陶行知曾說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！边@體現(xiàn)了教師應(yīng)當(dāng)（）。
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。
在制止學(xué)生不良行為時，班主任可以使用哪些體態(tài)語言？