A、理論知識(shí)
B、公共知識(shí)
C、默會(huì)知識(shí)
D、基礎(chǔ)知識(shí)
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你可能感興趣的試題
A、課程即經(jīng)驗(yàn)
B、課程即活動(dòng)
C、課程即學(xué)科
D、課程即生活
A、啟發(fā)性原則
B、疏導(dǎo)原則
C、個(gè)性化原則
D、理論聯(lián)系實(shí)際原則
A、能夠促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合
B、能快速地提升學(xué)生的成績(jī)名次
C、能個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展
D、能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)
A、明確的目的性
B、高度的擬真性
C、教師的主動(dòng)性
D、結(jié)果的高效性
A、藝術(shù)性
B、開(kāi)放性
C、簡(jiǎn)約性
D、探索性
最新試題
在課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，要確定課程價(jià)值觀，其核心是回答什么問(wèn)題？（）
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》，其作者是（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
第一個(gè)為采用班級(jí)授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是（）
“通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的哪一種？（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了（）
過(guò)程模式也是20世紀(jì)以來(lái)課程開(kāi)發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）