A.學(xué)習(xí)困難
B.智力落后
C.多動癥兒童
D.孤獨(dú)癥兒童
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A.系統(tǒng)性原則
B.個別性原則
C.可行性原則
D.兼顧個人與集體原則
A.以特殊學(xué)?;蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)
B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動
C.普通教育與特殊教育相互滲透
D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)
A.區(qū)別強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.消退法
D.間歇強(qiáng)化
A.過度保護(hù)
B.過度教育
C.期望值過高
D.期望值過低
A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會增多
B.父母與孩子接觸時間增多
C.幼兒活動空間增多
D.幼兒生活“電視化”
最新試題
全納教育主要是針對特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來的,它是一種國際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國際教育思潮。
多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括()。
()在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。
下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是()。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
情緒行為障礙的評估方法包括()。