A.教室演示，學(xué)生觀察
B.教師示范，學(xué)生模仿
C.教師講解，學(xué)生接受
D.教師置境，學(xué)生體驗(yàn)
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A.教師置境，學(xué)生體驗(yàn)
B.教師演示，學(xué)生觀察
C.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究
D.教師講解，學(xué)生接受
A.教師置境，學(xué)生體驗(yàn)
B.教師演示，學(xué)生觀察
C.教師提問，學(xué)生作答
D.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究
A.教師置境，學(xué)生體驗(yàn)
B.教師演示，學(xué)生觀察
C.教師分組，學(xué)生合作
D.教師講解，學(xué)生接受
A.通過探索治理酸雨的措施，理解酸雨的形成以及治理酸雨的基本原理
B.通過學(xué)習(xí)酸雨的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識
C.通過參與探究酸雨形成原因的活動(dòng)，樹立科學(xué)探究精神
D.能說出我國酸雨類型和酸雨區(qū)分布
A.視頻展示臺
B.錄像機(jī)
C.控制器
D.投影機(jī)
最新試題
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）