A、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析
B、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析
C、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析
D、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析
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A、教師只有根據(jù)學(xué)生的各種信息，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，才能提出有針對(duì)性地改進(jìn)建議
B、教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，才能做到因材施教
C、教師只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
D、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
A、教師博客類似于一個(gè)教師的個(gè)人網(wǎng)站
B、利用博客可以進(jìn)行信息共享
C、可以發(fā)布教學(xué)通知、作業(yè)布置
D、與學(xué)生及同行進(jìn)行交流和討論
A、學(xué)生向教師請(qǐng)教問(wèn)題，進(jìn)行即時(shí)交流
B、學(xué)生向教師提交電子作業(yè)
C、師生利用電子郵件進(jìn)行小組協(xié)作
D、教師利用群發(fā)功能向?qū)W生發(fā)送通知
A、多媒體教室環(huán)境
B、圖書(shū)館學(xué)習(xí)環(huán)境
C、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境
D、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境
A、flash中的符號(hào)也稱為元件
B、圖形、按鈕和音頻都是flash中的符號(hào)
C、實(shí)例是指出現(xiàn)在舞臺(tái)上的符號(hào)
D、實(shí)例是指嵌套在其他符號(hào)中的符號(hào)
最新試題
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
一般說(shuō)來(lái)，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來(lái)傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
在課程教學(xué)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）