A.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時間分配
C.采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率
D.把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時間
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A.教學(xué)設(shè)計
B.教學(xué)實(shí)施
C.教學(xué)反思
D.教學(xué)效果
A.課堂教學(xué)中的要素
B.教師的教學(xué)行為
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
D.師生的互動行為
E.課堂教學(xué)的過程
A.組織者
B.指導(dǎo)者
C.促進(jìn)者
D.學(xué)習(xí)者
A.孔子：《論語》
B.盧梭：《愛彌爾》
C.杜威：《民本主義與教育》
D.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
E.聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)會生存》
A.課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)
B.課堂作業(yè)必須難易適度
C.課堂作業(yè)必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣
D.課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性
E.課堂作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成
最新試題
教師社會化理論認(rèn)為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）
（）主張教育目的應(yīng)以個人需要為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導(dǎo)教育活動。
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。
我國邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校目前仍采用復(fù)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，這主要是受到了（）因素的影響。
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）
什么是個體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)？（）
（）不是文憑社會理論的代表人物。
我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當(dāng)代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。