A、診斷功能
B、監(jiān)督功能
C、導(dǎo)向功能
D、調(diào)控功能
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A、評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展
B、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化
C、評(píng)價(jià)主體多元化
D、評(píng)價(jià)方式多樣化
A、網(wǎng)絡(luò)教室有利于學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)
B、網(wǎng)絡(luò)教室能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源
C、教師在網(wǎng)絡(luò)教室上課管理難度會(huì)增加
D、自主探究性學(xué)習(xí)必須靠網(wǎng)絡(luò)教室
A、上完每堂課后都應(yīng)該給學(xué)生布置家庭作業(yè)
B、課外作業(yè)宜精不宜多，要起到舉一反三的作用
C、課外作業(yè)應(yīng)該起到鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用
D、給學(xué)生布置課外作業(yè)不一定要全班統(tǒng)一
A、將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，找出差距
B、衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度
C、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要“以評(píng)促學(xué)”
D、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量
A、評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化
B、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分層化
C、評(píng)價(jià)的方式多樣化
D、評(píng)價(jià)的主體多元化
最新試題
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
PowerPoint中，通過點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）