A.求真務(wù)實(shí)精神
B.開拓進(jìn)取精神
C.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
D.理性冒險(xiǎn)精神
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A.直觀思維
B.聯(lián)想思維
C.幻想思維
D.靈感思維
A.具備變革思想
B.培養(yǎng)創(chuàng)新意識
C.具備良好的心理素質(zhì)
D.具備不怕困難、不服輸?shù)念B強(qiáng)意志品質(zhì)
A.交流激勵(lì)法
B.智力激勵(lì)法
C.競技賽場激勵(lì)法
D.信息交合法
A.勇敢
B.甘愿冒險(xiǎn)
C.不具有幽默感
D.獨(dú)立性強(qiáng)
A.指導(dǎo)思想
B.學(xué)校管理
C.環(huán)境布置
D.教師評估體系
最新試題
LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)
TELS的信息技術(shù)支持是美國學(xué)者的對策。
由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況,就把()完全排除在思維范疇之外。
視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。
教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
動機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論
時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性,不能把握事物的關(guān)系
對兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度,皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分
時(shí)間思維,要對時(shí)間的()、()作出反應(yīng)。
兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性