A.評價目的轉(zhuǎn)變，更注重“創(chuàng)造適合兒童的教育”
B.評價對象集中在教學(xué)領(lǐng)域，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定上
C.不僅僅重視數(shù)量形式表示的評價結(jié)果
D.評價對象由原先的被動體變成評價的主體，參與評價
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A.描述
B.分析
C.內(nèi)容
D.評判
A.關(guān)注課程問題的起因
B.評價結(jié)果主要為課程決策者服務(wù)
C.關(guān)注課程計劃的改進
D.是一種過程評價
A.社會本位主義的與個人本位主義的取向
B.科學(xué)主義的與人文主義的取向
C.內(nèi)部評價與結(jié)果評價
D.形成性評價與總結(jié)性評價
A.課程改革目標(biāo)、意義的清晰性
B.課程改革計劃的質(zhì)量與可行性
C.課程改革評價的重要性
D.課程改革的需要和適切性
A.作為消費者的參與
B.作為管理者的參與
C.作為委托人的參與
D.作為監(jiān)護人的參與
最新試題
研究者可以使用不同的樣本來重復(fù)前人的研究，以檢驗當(dāng)時的研究在當(dāng)前是否還有效，或者發(fā)生哪些變化。（）
《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于專業(yè)理念與師德的內(nèi)容（）。
下列選項哪些是數(shù)十年來發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育發(fā)生的變化？（）
在我們身邊，那些沒有接受過學(xué)校教育的人，其身心也獲得了發(fā)展。這說明學(xué)校教育對人的發(fā)展并沒有什么作用。（）
教育對文化的保存與傳遞是指文化在空間上的一種延續(xù)。（）
協(xié)調(diào)各種教育力量是指班主任要對（）三種教育力量進行協(xié)調(diào)，使之形成教育合力。
十九世紀(jì)的英國哲學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。（）
教育理念從本質(zhì)上來講與教育現(xiàn)實相同。（）
以下描述屬于“環(huán)境決定論”的有（）。
我們通常將某一研究的理論價值和實踐價值叫做（）