A.感知和準備
B.有指導的反應
C.復雜的外顯反應
D.適應和創(chuàng)新
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下列認知領(lǐng)域的教學目標層次是由低至高排列的有（）。
（1）知道—理解—應用
（2）分析—理解—知道
（3）分析—綜合—評價
（4）評價—綜合—應用
A.（1）、（2）
B.（2）、（3）
C.（3）、（4）
D.（1）、（3）
A.接受
B.思考
C.興趣
D.熱愛
E.品格形成
A.一般特征
B.學習風格
C.學習準備
D.學習需要
學習者分析中的學習風格分析包括教學對象的（）。
（1）心理層面
（2）生理層面
（3）社會層面
（4）學習態(tài)度
A.（1）、（3）、（4）
B.（1）、（2）、（3）
C.（2）、（3）、（4）
D.（2）、（3）
A.教學組織
B.教學內(nèi)容傳遞
C.教學資源管理
D.信息加工
最新試題
學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和名次等都屬于學習動機中的（）。
任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學。下列（）不屬于任務型教學的特點。
非正式群體，對學生個體和正式群體具有積極影響和消極影響，教師在管理非正式群體的時候正確的做法不包括（）。
小智認為，在生活中我們要尊重法律，不能去做違法亂紀的事情，否則整個社會都變得非?；靵y，根據(jù)科爾伯格道德認知發(fā)展階段理論，小智處于（）階段。
教師要在“隱”和“微”處著手，不管有無監(jiān)督，都自重、自愛、自律，這體現(xiàn)了的要求（）。
動物學家將黑猩猩置于放有箱子的籠內(nèi)，籠頂懸掛香蕉。放幾只箱子，動物必須將箱子疊起后爬上箱子才能吃到水果。實驗對象黑猩猩基加剛開始奮力跳躍也無法取得水果，因為起初基加并不懂得利用箱子，直到看到另外一只黑猩猩特塞拉離開之前躺著的箱子，基加好像忽然得到靈感，他站在特塞拉躺過的箱子上嘗試取水果，但依然無法獲取。后來基加忽然想到將箱子疊起，爬到箱子頂端吃的水果，該實驗中可以得到的學習方面的啟示是（）。
古代六藝“禮、樂、射、御、書、數(shù)”的教學內(nèi)容屬于（）。
在規(guī)范學習心理過程的內(nèi)化階段個體的態(tài)度觀念等與規(guī)范準則的要求的關(guān)系為（）。
何老師在教育教學活動中對學生十分嚴格，要求學生按時保質(zhì)完成其交代的學習任務，何老師也經(jīng)常與學生討論不同國家的風土人情，也常常參與一些學生活動，與學生相處十分融洽，何老師與學生的這種師生關(guān)系屬于（）。
核心素養(yǎng)的科學精神不包括（）。