A．教科書
B．教學(xué)大綱
C．各門學(xué)科
D．課外活動
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A．研究性課程
B．知識性課程
C．技能性課程
D．基礎(chǔ)性課程
A．不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識
B．活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng)
C．容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)
D．片面強調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動課程淪為膚淺的，缺少智力訓(xùn)練價值的純操作活動
A．對學(xué)生的研究
B．對教師的研究
C．對社會的研究
D．對學(xué)科的研究
A．是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識滲透、融合而成的課程
B．強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性
C．是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程
D．它是針對學(xué)科課程而盲的
A.時限性
B.具體性
C.預(yù)測性
D.實際性
最新試題
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。
教育改革的核心是課程的改革。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。