單項選擇題心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出（）。

A.CIPP模式
B.目標模式
C.外貌評價模式
D.目標游離模式


你可能感興趣的試題

1.問答題

課題：從一節(jié)口語交際課來看教師的課堂評價語
基本理念：稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長、開花。——杰斯·雷爾
案例描述：上課伊始，王老師以談話的形式與學生拉開了家常：“我聽說我們班的許多同學搬進了新房子，真想去參觀參觀，同學們想不想去？”同學們情緒特別高漲，都想去看看，可是我話鋒一轉，“我們全班五六十個同學一起涌進你們家的新房子，恐怕新房子都要擠塌了。我看還是這樣吧，先請同學把自己的家介紹介紹，我們聽聽誰家好就先上誰家去，怎么樣？” 第一個學生介紹時，說得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒適優(yōu)雅、設計巧妙”等詞語，并運用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語言不夠簡練，介紹的條理也不是很清楚，但老師還是及時地抓住了學生地閃光點，稱贊他：“你說得非常流利。聽得出來，你在課外一定讀了不少書，還能夠有選擇地運用書上地詞語、句子，介紹時不光有實實在在的景物，還有自己的聯想，真難得！如果能用上一些方位詞，把你家的布置有順序地介紹，我們就會覺得身臨其境一樣。” 當老師再請其他同學介紹家里地布置時，他們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句都搬了出來，比喻更加新穎，擬人更加生動。而且還用上了表示方位的詞：如“中間是……，客廳的左邊是……，客廳的右邊是……，走過……就來到……”聽到學生的進步如此神速，我贊不絕口：“青出于藍而勝于藍，你不但用上了好詞好句，還根據你走入家的順序，有條理地為我們介紹了你美麗溫馨的家。根據的你的敘述，都可以畫出你們家的草圖了?？墒羌依锕庥袛[飾是不夠的，一個溫暖的家還應有甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛。” 學生的激情再一次被點燃，于是一個個溫馨甜蜜的家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來，有一家三口搶占電腦的趣事，其樂融融的家庭宴會好不熱鬧；給爺爺做壽時的喜慶詼諧逗得我們哄堂大笑；緊張刺激的家庭羽毛球賽，我叫外婆發(fā)短信等小故事讓我們忍俊不禁……

我們教師如何在課堂教學中用好課堂評價語這一有力的手段，激發(fā)學生的學習積極性，引發(fā)學生的思維火花，建設開放而又活力的語文課堂，成為擺在我們面前的重要課題。
2.問答題

課題：談真誠得體的評價表達
基本理念：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信； 如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在恐懼中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。———佚名
案例描述：前不久，聽了一堂三年級的英語課，整堂課氣氛十分和諧愉快，教師精神飽滿，親切和藹，設計了快節(jié)奏、多形式、高效率的教學活動，全體同學邊活動邊學習，興致勃勃地投入到學習活動中來。40分鐘很快就過去，這短短的幾十分鐘內讓我這名新老師學到很多優(yōu)秀教學方法，讓我印象深刻。同時教師對學生的評價也讓我記憶“深刻”。每當一名同學回答比較好的時候，教師會鼓動全班同學拍兩下手，然后一起豎起拇指說：Great!，以此來表揚這名同學。受表揚的這名同學會面帶笑容的坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復著這種評價表達形式。

難道這些同學的回答都是一樣好，沒有一點可以改進了嗎？學生之間的個體差異就不再存在了嗎？我想所有的老師都會說：“No.”既然學生之間存在個體的差異，我們怎么只用一個“Great！”來評價所有的學生呢？
3.問答題

課題：投入真情，注重評價的人文關懷
基本理念：有愛的評價、尊重人的評價能催化孩子心靈中的積極情感，使其具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；膚淺的評價、敷衍的評價、刺傷心靈的評價能拽住孩子心靈馳騁的韁繩，使其駐足不前。——陳思
案例描述：記得有位老師上語文課時，請一位同學朗讀課文。他剛點到這個同學的名字，全班同學都笑著竊竊私語，那位同學也怯生生地看著老師，老師示意她往下讀┄┄原來，她患有口吃，平時，很少有老師叫她朗讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中的一個“非”字丟掉了。同學們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位老師就說：“由于你太緊張，丟了一個‘非’字。再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！” 她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確又流利，聲音還響亮。 于是老師又說：“請你介紹介紹你取得成功的經驗好不好？” 她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍，就會把課文讀正確、讀流利。” 這簡短的幾句課堂對話，重新喚起了學生朗讀的自信。老師積極而機智的評價，既保護了學生思維的火花，還巧妙地幫助學生解除緊張與不安，有利于小女孩戰(zhàn)勝膽怯的心理。

如何讓我們的教學評價不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點燃他們信心之火呢？。