A.情感
B.認(rèn)知
C.生理
D.動(dòng)作技能
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A.實(shí)物
B.物理
C.情境
D.程序
A.自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí)
B.有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)
C.有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)
D.自由練習(xí)，集體練習(xí)，測(cè)試練習(xí)
A.有意義接受學(xué)習(xí)
B.直接教學(xué)
C.真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)
D.模仿學(xué)習(xí)
A.電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力
B.超文本的閱讀能力和信息篩選的能力
C.電子化的閱讀能力和信息理解的能力
D.非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力
A.全體教育
B.全面教育
C.素質(zhì)教育
D.全納性教育
最新試題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
通常會(huì)議用話(huà)筒的指向性應(yīng)選擇（）
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開(kāi)發(fā)出可以用于解決教學(xué)問(wèn)題的方法或路徑。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。