A、產(chǎn)生
B、準(zhǔn)備
C、孕育
D、明朗
E、驗證
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A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的
C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
A、認知
B、情感
C、意志
D、動作技能
A、目標(biāo)
B、策略
C、計劃
D、評價
A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段
B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
A、第一年
B、第2-3年
C、第3--4年
D、第五年以后
最新試題
教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。
布盧姆認為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。
華萊士將問題解決描述為哪四個步驟()
皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程,認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。
在學(xué)習(xí)過程中,認知策略起著控制執(zhí)行的作用,控制自己的內(nèi)部行為。
認知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。
認知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的()
頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。
品德態(tài)度的形成包括以下階段()
應(yīng)用講授法,教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。