A、布盧姆
B、加涅
C、奧蘇貝爾
D、奧斯本
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A、第一年
B、第2－3年
C、第3--4年
D、第五年以后
A、獨創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、靈活性
D、突發(fā)性
A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段
B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的
C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
A、教學(xué)目標分類理論（布盧姆）
B、認知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）
C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）
D、頭腦風(fēng)暴法
A、布盧姆
B、加涅
C、奧蘇貝爾
D、奧斯本
A、產(chǎn)生
B、準備
C、孕育
D、明朗
E、驗證
最新試題
教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。
布盧姆認為教學(xué)目標分類受年齡與內(nèi)容局限。
頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。
創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）
情感教學(xué)是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。
布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。
教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（）
皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。
加涅的分類理論將認知學(xué)習(xí)分為（）
華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（）