A、個人成就感
B、認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值
C、對學(xué)生有正向的期望
D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任
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A、熱愛學(xué)生
B、善于啟發(fā)
C、勤學(xué)敬業(yè)
D、以身作則
A、獨創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、靈活性
D、突發(fā)性
A、產(chǎn)生
B、準(zhǔn)備
C、孕育
D、明朗
E、驗證
A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實現(xiàn)的
C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
A、認(rèn)知
B、情感
C、意志
D、動作技能
最新試題
創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）
奧斯本提出了（）
在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。
布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。
“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。
根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）
認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（）
程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。
學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。