A.自我意識正確，人際關系協(xié)調，人格結構完整
B.具有能夠勝任教學工作的能力
C.社會適應良好，情緒積極穩(wěn)定
D.能運用有效合理的方式解決教育教學工作中遇到的困難與挫折
E.與學生、同事關系融洽
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A.對待學生的發(fā)言，學生各說各的，或者只作師生交流
B.學生發(fā)言中表現(xiàn)出困難時，請該生坐下或者聽任他一頭霧水講完
C.對學生的錯誤或遇到的困難采取理解的態(tài)度，力圖發(fā)現(xiàn)其中的積極成分
D.對學生提出的問題全部回答，回答不出則說不是我們討論的內容
E.對學生發(fā)言中提出的信息能迅速判斷其價值，增強有用的信息，淡化錯誤信息
A.關心集體，維護學校榮譽
B.與家長交往合作，發(fā)揮教育合力
C.加強同行間的交流與協(xié)作
D.正確處理個人與他人、個人與集體的關系
A.《中華人民共和國憲法》
B.《中華人民共和國義務教育法》
C.《中華人民共和國教師法》
D.《未成年人保護法》
A.情感性
B.雙向性
C.同質性
D.非言語互動作用的顯著性
A.滿足教師的生活需要
B.滿足教師的安全需要
C.滿足教師的情感需要
D.滿足教師的成就需要
最新試題
教師可以通過參加教育科學研究活動、進行學習以及參加小組研討會等方式來轉變自身的教育觀念，但所有方法的核心是專家引領。
教學設計能力不包括（）。
課堂教學情境中，教師實踐性知識不足的表現(xiàn)有（）。
提升教師師德修養(yǎng)水平的基本途徑方法是（）。
參與式觀察是師德修養(yǎng)自我反思中（）的最有效的方式。
在課堂情境中，一方的正性情感使另一方也產生正性情感，一方的負性情感也會導致另一方的負性情感。此外，雙方還會表現(xiàn)出一些共同的模式化的行為。這是師生互動的（）特點。
柏林納從課堂教學解決問題的角度總結的專家的特點有（）。
骨干教師成長的過程中，（）階段的主要矛盾是實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經驗到直接經驗的轉化，掌握適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功。
學校領導和他人要尊重教師的人格、尊重教師的正當權利，不把教師當打工者看待，不能簡單地要求教師服從領導的意志，領導要增加與教師的交往。這是（）。
在師生相互理解、信賴的基礎上，教師產生了從事教育事業(yè)的使命感、充實感、自豪感，在教育工作的甘苦中找到了希望和樂趣。這是師生關系的（）。