以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論為（）。
（1）行為主義
（2）認(rèn)知主義
（3）建構(gòu)主義
（4）人本主義
A.（1）、（2）
B.（1）、（3）
C.（3）、（4）
D.（1）、（4）
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A.學(xué)習(xí)層次
B.教學(xué)層次
C.管理層次
D.機(jī)構(gòu)層次
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象包含（）。
（1）學(xué)習(xí)層次
（2）教學(xué)層次
（3）管理層次
（4）機(jī)構(gòu)層次
A.（1）、（2）、（3）
B.（2）、（3）
C.（1）、（2）、（3）、（4）
D.（3）、（4）
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是連接教育理論和教育實(shí)踐的橋梁，它運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法，以（）為理論基礎(chǔ)。
（1）學(xué)習(xí)理論
（2）教學(xué)理論
（3）系統(tǒng)論
（4）傳播論
A.（1）、（3）
B.（2）、（3）、（4）
C.（1）、（2）、（4）
D.（1）、（2）、（3）、（4）
與“5W”模式相比，香農(nóng)的傳播模式增添了如下哪些要素所以更為完善（）。
（1）信源
（2）編碼
（3）干擾
（4）反饋
（5）信宿
A.（1）、（2）
B.（1）、（2）、（3）
C.（3）、（4）、（5）
D.（3）、（4）
A.行為主義學(xué)習(xí)理論
B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
C.人本主義學(xué)習(xí)理論
D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
最新試題
“優(yōu)生學(xué)”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，但是為了避免非議和排斥，而放棄了自己創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和想法，這是一種（）現(xiàn)象。
開(kāi)設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是（）的中心和首要問(wèn)題。
非正式群體，對(duì)學(xué)生個(gè)體和正式群體具有積極影響和消極影響，教師在管理非正式群體的時(shí)候正確的做法不包括（）。
“成長(zhǎng)無(wú)法替代”，教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察，分析，思考從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，這體現(xiàn)的新課程理念是（）。
學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和名次等都屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的（）。
任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。下列（）不屬于任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。
核心素養(yǎng)的科學(xué)精神不包括（）。
母乳喂養(yǎng)嬰兒，同時(shí)要給予奶瓶喂養(yǎng)?？梢园l(fā)現(xiàn)嬰兒吸吮橡皮奶頭時(shí)的口腔運(yùn)動(dòng)截然不同吮吸母乳的口腔運(yùn)動(dòng)。由于吮吸橡皮奶頭較省力，因而會(huì)出現(xiàn)拒絕母乳喂養(yǎng)的現(xiàn)象，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該嬰兒所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，表明其處在（）。
古代六藝“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容屬于（）。