判斷題程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。

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4.問答題

這是《最后一課》的第一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文中故事的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）（1）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人；②是一個原先不大負責的人；③是一個嚴厲的人；④是一個普通的人；⑤是一個溫和而嚴肅的人；⑥是一個有勇氣的人；⑦是一個忠心耿耿的人；⑧是一個愛國的人；⑨是一個留下了高大形象的人……（2）教師調控，組織討論三種"見解"。在討論中重點放在第③種"見解"。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。（3）討論，點撥。作者為什么不把韓麥爾寫成一個"高大"的"英雄"，而是讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……
問題：試分析上述教學設計和實施體現(xiàn)了哪些教學原則？
5.問答題

下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理，讀后請寫一段比較性評析。甲教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一、二章，正音釋義；第二節(jié)課通讀第三章至結束，正音釋義；第三節(jié)課分析序及第一、二章；第四節(jié)課分析第三、四、五章；第五節(jié)課分析其余章節(jié)；第六節(jié)課歸納人物性格特點；第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結教學要點。乙教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全文，并就自己體會最深的一點寫出百字短評；第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個表演小組，討論確定表演內容、組內分工、彩排時間等，教師巡回指導；第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時間為5～8分鐘。每節(jié)課結束前5～8分鐘進行課堂自由評論，教師適當點撥，評出最佳編劇、最佳導演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后要求學生寫一篇以《觀×××組表演"×××"片段》為副標題的藝術小評論。
問題：（1）指出兩種教學處理的各自特點。（2）從語文教育學的有關理淪特別是新課改的理念出發(fā)，比較這兩種教學處理的優(yōu)劣。