單項(xiàng)選擇題針對課文的內(nèi)容實(shí)際，通過對文中重點(diǎn)句、段的準(zhǔn)確、透徹地剖析，分清課文層次，揭示層次關(guān)系，從整體上把握文章中心的方法是閱讀教學(xué)方法中的（）。

A.整體分析法
B.線索梳理法
C.語段分析法
D.局部分析法


您可能感興趣的試卷

你可能感興趣的試題

1.單項(xiàng)選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。師：鄭伯當(dāng)時(shí)沒采取軍事抵抗的手段來解除危難，而是聽取佚之狐的意見，運(yùn)用游說敵軍主帥的方式。但當(dāng)鄭伯去請燭之武時(shí)，燭之武很快答應(yīng)了嗎？生1：沒有，因?yàn)樗型怀龅牟拍軈s沒有被重用。師：請同學(xué)們朗讀第二段的對話，揣摩人物的心情。（全班同學(xué)自由朗讀第二段。然后教師請三位同學(xué)分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對話，但是感情把握不到位）師：請你們說說自己朗讀角色的心情。生2：佚之狐很恭敬。生3：鄭伯很誠懇，表達(dá)出真誠的歉意。生4：燭之武心里不滿，覺得自己的才華被埋沒，沒有得到朝廷的重用，全是因?yàn)榫醯倪^錯(cuò)，所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對這段教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.教師組織學(xué)生通過朗讀來理解燭之武這一人物形象時(shí)，忽略了結(jié)合文本來點(diǎn)撥
B.在文言文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文言理解能力有限，所以不能采用學(xué)生閱讀的方式，而應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)閱讀，學(xué)生負(fù)責(zé)解析理解
C.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，顯然這位教師要沒能幫助學(xué)生建立文本和學(xué)生之間的有效對話，不能使學(xué)生的思維自然地進(jìn)入到文本深處與文本、與作者展開真誠對話
D.分析人物形象時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去捕捉人物語言背后隱含的信息，從而使學(xué)生的理解停留在感知的淺層，始終沒能走進(jìn)人物的內(nèi)心

3.單項(xiàng)選擇題閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（括號(hào)語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對應(yīng)的）［A］第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。（［B］為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。）所有學(xué)生都寫出參與這次活動(dòng)的體會(huì)。（［C］課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗(yàn)介紹得很精彩，“，小記者”們提問也很積極。）第二天收完作業(yè)，連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實(shí)。這次課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。（［D］晚自習(xí)時(shí)，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)生早戀問題等等。）我突然意識(shí)到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次，我應(yīng)該讓學(xué)生一起來設(shè)計(jì)口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對括號(hào)部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整，具有可操作性
C.活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定

4.單項(xiàng)選擇題以下是一位教師教學(xué)敘事詩《孔雀東南飛》的思路：第一步：讀敘事詩《孔雀東南飛》。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演焦母回絕仲卿、蘭芝辭別婆婆及小姑子，蘭芝和仲卿分手時(shí)立誓、蘭芝和仲卿訣別的情景；（2）喜歡畫畫的同學(xué)為“精妙世無雙”的蘭芝畫一幅畫像，為課文的每一個(gè)部分畫一幅插圖畫；（3）喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)傷感愛情的樂曲，并配樂朗讀。第四步：學(xué)生總結(jié)收獲，并在聽錄音朗誦《孔雀東南飛》中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。以下對這個(gè)教學(xué)過程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。

A.這位教師在教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B.讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀
C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一處弊端

5.單項(xiàng)選擇題閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)錄片段，回答后面的問題。教師板書“我來遲了”，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王熙鳳偏偏就來遲了？師：“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個(gè)活躍分子，賈府中的重大活動(dòng)她都必定到場，積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚(yáng)州來了，大家都迎接來了，為什么偏偏她就來遲了呢？生1：王熙鳳在賈府中是實(shí)權(quán)性人物，事務(wù)纏身，來遲了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，來遲；事出偶然。生3：這是王熙鳳出場與眾不同之處--不見其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來遲了”出場，這是曹雪芹的特意安排，獨(dú)具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經(jīng)點(diǎn)到了問題的要害之處，就插畫把問題轉(zhuǎn)入到第二輪討論：“不見其人，先聞其聲”“特意安排，獨(dú)具匠心”。師：說得好！下邊我們就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次進(jìn)賈府，在這個(gè)禮儀顯赫之家，等級(jí)是非常分明的，她一定先拜見外祖母，然后擺件大舅母、二舅母，與他們見面敘情。即使在平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢必只能充當(dāng)一個(gè)小配角。然而她又是一個(gè)好出風(fēng)頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個(gè)性特征呢？（這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲）生6：如果把王熙鳳當(dāng)做主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么就會(huì)違背賈府的禮數(shù)，既不合情，也不合理。生7：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德，而王熙鳳卻可以大喊大叫，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個(gè)有特殊地位、特殊身份的人物。對以教學(xué)實(shí)錄片段中學(xué)生的回答的分析，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實(shí)質(zhì)，說明二人對王熙鳳這個(gè)人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學(xué)生的解讀表明了學(xué)生既感受到了典型人物的典型性格，又體會(huì)和理解了作者塑造人物的手法，可謂一舉兩得

最新試題

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語后置句，就舉出以下例子請同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

著名特級(jí)教師于漪老師在上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教師”為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ?”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）

題型：單項(xiàng)選擇題