A.學(xué)前教育改革的需要
B.學(xué)前教育投資效益評(píng)價(jià)的需要
C.學(xué)前教育模式比較研究的需要
D.糾正片面智力開(kāi)發(fā)的需要
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A.專業(yè)理念與師德
B.專業(yè)知識(shí)
C.專業(yè)能力
D.專業(yè)素質(zhì)
A.確定教育目標(biāo)，包括學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的思維、情感和行為方式
B.確定達(dá)到教育目標(biāo)所具備的學(xué)習(xí)條件
C.最合理地組織學(xué)習(xí)條件
D.不斷對(duì)教育方案的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)
A.應(yīng)付心理
B.敏感心理
C.迎合心理
D.自衛(wèi)心理
A.情境分析
B.過(guò)程性分析
C.類屬分析
D.目標(biāo)分析
A.蒙臺(tái)梭利
B.普羅佛斯
C.阿爾金
D.斯克里芬
最新試題
（）曾指出：“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個(gè)人如果不能完善地掌握閱讀這個(gè)工具，就不可能順利地學(xué)習(xí)。”
對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)必須（）。
凡是在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中不采用數(shù)學(xué)方法的評(píng)價(jià)都是非數(shù)量化評(píng)價(jià)，常見(jiàn)的有等級(jí)法、評(píng)定法等。
（）是針對(duì)班級(jí)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、賦分的專業(yè)工具，由早期系統(tǒng)研究師生關(guān)系的弗吉尼亞大學(xué)皮安塔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)多年對(duì)課堂師生互動(dòng)的研究結(jié)果研制而成。
（）一般指對(duì)人或人的群體的評(píng)定，它的對(duì)象是個(gè)體的品質(zhì)或由個(gè)體組成的群體的品質(zhì)，它包括評(píng)級(jí)、分類和證明合格等各種活動(dòng)。
美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾斯納教授反對(duì)傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的對(duì)教育問(wèn)題的量的評(píng)價(jià)，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評(píng)”的教育評(píng)價(jià)策略。
信度反映了測(cè)量到的數(shù)據(jù)或結(jié)果與所要測(cè)量的對(duì)象之間的符合程度。
教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，構(gòu)成幼兒園教育質(zhì)量的靜態(tài)因素和動(dòng)態(tài)因素都與教師存在關(guān)聯(lián)。
全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在（）方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標(biāo)決定的。
《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》是我國(guó)中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室根據(jù)一定的研究結(jié)果修訂而成的一系列針對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)象。