A.遺傳原因
B.早期教育不良
C.適應能力差
D.青春期的影響
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A.學習后進生
B.思想品德后進生
C.非學習后進生
D.心理后進生
A.0.8
B.0.88
C.0.9
D.0.98
A.0.05
B.0.1
C.0.2
D.0.3
A.時代性
B.針對性
C.知識性
D.實踐性
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C.知識性
D.實踐性
最新試題
程老師經常利用課余時間給班上的后進生補習，這些學生的家長覺得程老師很辛苦，便給程老師送了些營養(yǎng)品，程老師覺得沒什么，也就都收下了家長的禮物。程老師的行為違背了（）。
在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？
近代資本主義工業(yè)生產的大發(fā)展需要大批各類人才，客觀上要求普及學校教育，擴大教學規(guī)模，提高教學效率。
班規(guī)的內容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。
學校組織開展“喜迎十九大”的演講比賽，初三（1）班的班主任李老師，非常善于寫演講稿，在寫作方面給予了各個班級積極有用的指導，受到了同事們的連連稱贊。這說明李老師具有（）。
張老師為了減輕自己的工作量，經常讓學生互相批改作業(yè)，甚至學生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
結合實際分析，班主任進行心理健康教育的途徑有哪些？
陶行知曾說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”這體現(xiàn)了教師應當（）。
張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無法保持一種平常的心態(tài)。這說明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。
班規(guī)應根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制訂，不過高要求，亦不過低滿足，不刻意追求數(shù)量的多與少。